لماذا تعتبر معرفة القراءة والكتابة صعبة؟

لماذا تعتبر معرفة القراءة والكتابة صعبة؟

يستمر هذا السؤال من محو الأمية في العالم الكلاسيكي

يبدو أن معدلات معرفة القراءة والكتابة للسكان قبل انتشار التعليم الجماهيري قدرت بـ 20٪ أو أقل. ومع ذلك ، يمكن ملاحظة بوضوح (عند تعلم لغات جديدة) أن معرفة القراءة والكتابة (كما تم تعريفها على أنها القدرة على القراءة والكتابة بلغة معينة) غالبًا ما تكون أسهل بكثير من الطلاقة.

على سبيل المثال ، سخر العلماء الكوريون المتعلمون في الصين من نص الهانجول لكونه سهل التعلم إلى حد ما ، لأنه مصمم لسهولة الدراسة. http://en.wikipedia.org/wiki/Hangul#Other_names تم تسميتها بأسماء مثل "نص برمجي يمكنك تعلمه في يوم واحد". على الرغم من ذلك ، أظهرت التعدادات التي أجريت خلال فترة الاستعمار الياباني وبعدها أنه قبل الجهود الحكومية القوية لدفع محو الأمية من خلال تطبيق التعليم الجماعي ، كانت معدلات معرفة القراءة والكتابة منخفضة للغاية. http://fightforjustice.info/؟page_id=3174&lang=ar

انخفضت نسبة الكوريين الجنوبيين غير القادرين على القراءة بشكل حاد من 77.8٪ في عام 1945 إلى 41.3٪ في عام 1948 ، إلى 13.9٪ في عام 1954.

ربما يمكن تقديم حجج مماثلة للنصوص الأوروبية المبنية على الأبجدية مثل اللاتينية واليونانية والسيريلية ، والتي لم تكن أكثر صعوبة في القراءة والكتابة من الهانجول (والتي كان من السهل تحقيقها فقط مقارنة بالصينية)

نظرًا لأنه يمكننا أن نفترض أن الأشخاص الذين يعيشون في المجتمعات سيحتاجون إلى إتقان لغة منطوقة مشتركة للتواصل مع بعضهم البعض ، فإن معدل الطلاقة سيكون مرتفعًا جدًا. لماذا إذن ، كانت معرفة القراءة والكتابة منخفضة جدًا قبل ظهور التعليم الجماهيري ، عندما كان من الواضح أن معرفة القراءة والكتابة كانت مفيدة للغاية؟ هل كانت هناك أي حواجز مصطنعة للدخول تسببت في انخفاض معدل الإلمام بالقراءة والكتابة؟


لا يحتاج مزارعو الكفاف إلى قراءة التقويم لبدء أعمالهم. يمكن نقل المعرفة التي يحتاجونها بشكل فعال للغاية في شكل شفهي. إذا كانوا يمارسون الزراعة المتنقلة ، كما هو الحال في أجزاء كثيرة من العالم ، فإنهم لا يمتلكون الأرض التي يزرعونها ، لذا فإن الميراث وفقًا لشروطنا ليس مشكلة.

علاوة على ذلك ، عادة ما تختلف "اللغة المنطوقة الشائعة" لمثل هذه المجتمعات بشكل كبير عن تلك التي يتم تمثيلها في الكتابة. في الواقع ، يعني تعلم الكتابة تعلم لهجة / لغة جديدة ، الأمر الذي يتطلب من الأشخاص الذين يتحدثون تلك اللغة القدوم إلى المجتمع / القرية وإنشاء مدرسة. لمحو الأمية على نطاق واسع ، هناك حاجة إلى بنية تحتية كاملة من المدارس التي يديرها أشخاص يتحدثون اللغة المركزية. يجب أن يتم تنفيذ مثل هذه المشاريع من قبل الدول. المؤرخون الذين درسوا هذا (راجع "الفلاحون إلى الفرنسيين" بقلم يوجين ويبر) يجادلون بأنه من خلال تحقيق معرفة القراءة والكتابة على نطاق واسع ، فإن الدول في الواقع تخلق "الأمم". في الواقع ، يمكن للولايات أن تتفاعل بشكل جيد مع رعاياها في القرى دون معرفة القراءة والكتابة على نطاق واسع. من المفيد أن يكون هناك شخص يعرف القراءة والكتابة يمكنه قراءة المراسيم للفلاحين والمطالبة بإنتاجهم أو عملهم وما إلى ذلك. ولكن هذا الدور يمكن أن يتم ملؤه من قبل طبقة وسيطة ، أي بنسبة ضئيلة من السكان. إن وجود عدد كبير جدًا من الأشخاص المتعلمين يجعل إدارة النظام أكثر صعوبة.


عليك أن توازن بين صعوبة تعلم نظام الكتابة والفوائد التي تعود على الفرد للقيام بذلك.

من ناحية الصعوبة ، هناك شيء واحد يسهل النظر إليه وهو عدد الحروف الرسومية التي يجب حفظها. كانت أنظمة الكتابة الأولى تصويرية ولوجغرافية. من حيث الجوهر ، كان لكل كلمة تقريبًا حرفها الخاص. لإعطائك فكرة عما يستلزم ذلك ، يقدر مكتب OED أن هناك حوالي 180.000 كلمة شائعة الاستخدام في قاموسهم ، وربما ربع مليون كلمة أخرى لا يغطونها. يعد حفظ معنى العديد من الحروف الرسومية تحديًا كبيرًا. لا يزال الكثير من شرق آسيا (iow: نسبة كبيرة من البشرية) يستخدم نظام كتابة مثل هذا اليوم. بالنسبة لهؤلاء الناس ، فإن معرفة القراءة والكتابة أصعب.

تحاول الحروف الهجائية على الطرف الآخر فقط استخدام حرف رسومي واحد لكل صوت في اللغة. هذا يقيدهم في لغتهم ، لكنه يقلل من عدد الحروف الرسومية لحفظها إلى 20-30 أكثر قابلية للإدارة.

الجانب الآخر من المعادلة هو المنفعة. ببساطة ، ما الذي يكسبه الشخص من خلال معرفته بالقراءة والكتابة لتعويض الجهد الذي يتطلبه؟ في عالم حيث يجب نسخ جميع الأعمال المكتوبة يدويًا من قبل الإنسان ، كانت الكتب ترفًا متاحًا للأثرياء فقط. إذا لم يكن لديك الكثير من المال ، أو لم تتمكن من العثور على عمل ككاتب محترف لهؤلاء الأثرياء أنفسهم ، فلن يكون هناك استخدام حقيقي للقدرة على القراءة (وسيكون وصولك إلى المواد المكتوبة للتدرب عليها. محدودة كذلك).

ما غير المعادلة كان المطبعة. أدى هذا إلى خفض سعر النسخ بدرجة كافية بحيث يتمكن الرجل العادي من الوصول إلى المواد المكتوبة. بدأ العمل العملي الأول في أوروبا في منتصف القرن الخامس عشر الميلادي. سرعان ما تبع عصر النهضة.


يتم تعريف معرفة القراءة والكتابة على أنها القدرة على القراءة والكتابة.

لكنها ليست بهذه البساطة التي تبدو عليها. تختلف قدرات القراءة والكتابة عبر الثقافات والسياقات المختلفة ، وهي أيضًا تتغير باستمرار.

في الوقت الحاضر ، تشمل "القراءة" الوسائط المرئية والرقمية المعقدة وكذلك المواد المطبوعة. قد يواجه الشخص المسن الذي يمكنه قراءة الصحيفة صعوبة في الحصول على معلومات من Google.

وبالمثل ، سيكون للثقافات المختلفة تصورات مختلفة لمحو الأمية. تجعل تقاليد الكتابة في اللغة الإنجليزية من فهم المقروء جزءًا أساسيًا من محو الأمية ، ولكن هذا قد لا يكون مهمًا في الثقافات أو المجموعات التي نادرًا ما تقرأ المواد المطبوعة.


1. صعوبة التعرف على الأصوات الفردية في الكلمات المنطوقة (الصوتيات). تسمى القدرة على التعرف على أصوات الكلام واللعب بها الوعي الصوتي.

2. صعوبة نطق الكلمات المكتوبة (فك التشفير) والتعرف على أجزاء الكلمات المألوفة.

3. صعوبة فهم ما يقرأ. تساهم المفردات المحدودة والمعرفة الأساسية في انخفاض مستويات فهم القراءة.

4. مهارات اللغة الإنجليزية محدودة.

5. خبرة محدودة في المطبوعات والكتب.

6. التعليمات التي لا تلبي احتياجات الطفل الفردية. على سبيل المثال ، قد يحتاج الطفل المصاب بعُسر القراءة إلى تعليمات إضافية صريحة (خطوة بخطوة) ، يتم توفيرها في تسلسل مخطط بعناية.


إطار لتعليم العبودية الأمريكية

يترك معظم الطلاب المدرسة الثانوية دون فهم كافٍ للدور الذي لعبته العبودية في تنمية الولايات المتحدة - أو كيف لا يزال إرثها يؤثر علينا اليوم. في محاولة لمعالجة هذا الأمر ، قمنا بتطوير دليل شامل لتدريس وتعلم هذا الموضوع المهم في جميع مستويات الصف.

يستحق طلابنا الصغار سردًا صادقًا ومناسبًا لأعمارهم عن ماضينا. تتضمن هذه الموارد لمعلمي المرحلة الابتدائية إطارًا هو الأول من نوعه ، جنبًا إلى جنب مع نصوص الطلاب وأدوات التدريس والتطوير المهني لأي شخص ملتزم بتدريس هذا التاريخ الصعب.

تتضمن موارد تدريس التاريخ الصلب لمعلمي المدارس الإعدادية والثانوية إطار عملنا الشائع من 6 إلى 12 عامًا ، بالإضافة إلى مقاطع الفيديو التي تواجه الطلاب ونصوص المصدر الأساسية. سيجد المعلمون أيضًا أدوات التدريس وموارد التطوير المهني.

يمكن لموارد التطوير المهني لدينا مساعدة المعلمين الذين يتعلمون المزيد عن العبودية الأمريكية حتى يتمكنوا من تعليم طلابهم. تتضمن هذه الموارد معلومات وتقنيات من العلماء والمعلمين المتاحة من خلال مقاطع الفيديو والبودكاست والندوات عبر الإنترنت والمقالات.

تدريس التاريخ الصعب: العبودية الأمريكية هي نتاج تعاون متعدد السنوات بين التعلم من أجل العدالة والمعلمين والعلماء. تعرف على المزيد حول المجلس الاستشاري لتدريس التاريخ الصعب والمؤسسات والأفراد الذين يدعمون هذا المشروع وحيث يمكنك العثور على المزيد من المصادر لتعليم طلابك عن العبودية الأمريكية.


ربما استمتع الكتبة القدامى ، مثلنا تمامًا اليوم ، بوجود وضعين للقراءة تحت تصرفهم

في كتابه عن محو الأمية القديمة ، القراءة والكتابة في بابل ، يستشهد عالم الآشوريات الفرنسي دومينيك شاربين برسالة كتبها كاتب يدعى هولالوم تلمح إلى القراءة الصامتة على عجل. على ما يبدو ، تحول هولالوم بين "الرؤية" (أي القراءة الصامتة) و "القول / الاستماع" (القراءة بصوت عالٍ) ، اعتمادًا على الموقف. كتب في رسالته أنه فتح ظرفًا طينيًا تم تغليف ألواح بلاد ما بين النهرين داخل غلاف رقيق من الطين لمنع أعين المتطفلين من قراءتها - ظنًا أنها تحتوي على لوح للملك.

كتب هولالوم: "رأيت أنه كتب إلى [شخص آخر] وبالتالي لم يستمع الملك إليه".

ربما استمتع الكتبة القدامى ، مثلنا تمامًا اليوم ، بوجود نمطين للقراءة تحت تصرفهم: أحدهما سريع ومريح وصامت وشخصي والآخر أبطأ وأكثر ضوضاء وأحيانًا لا يُنسى.

في الوقت الذي تكون فيه تفاعلاتنا مع الآخرين وابل المعلومات التي نتلقاها عابرة للغاية ، ربما يكون من المفيد تخصيص المزيد من الوقت للقراءة بصوت عالٍ. ربما حتى جربته مع هذا المقال ، واستمتعت بسماعه بصوتك؟

تصحيح: حددت نسخة سابقة من هذا المقال أن جامعة أرييل تقع في إسرائيل ، عندما تكون في الأراضي المحتلة في الضفة الغربية. نحن نأسف للخطأ.


شكل الاستعباد الأمريكي للأفارقة المؤسسات الاجتماعية والسياسية لبلدنا وشكل حجر الزاوية لثورتنا الصناعية. واليوم ، فإن الفوارق المستمرة التي يواجهها الأمريكيون من أصل أفريقي - ورد الفعل العنيف الذي يبدو أنه يتبع كل تقدم أمريكي أفريقي - تعود جذورها إلى العبودية وعواقبها.

لفهم العالم اليوم يجب أن نفهم العبودية. لكن بحث SPLC يظهر أن مدارسنا تفشل في تدريس التاريخ الصعب للاستعباد الأفريقي.

قمنا باستطلاع آراء كبار السن في المدارس الثانوية الأمريكية ومعلمي الدراسات الاجتماعية ، وقمنا بتحليل مجموعة مختارة من معايير محتوى الولاية ، وراجعنا 10 كتب مدرسية شهيرة في التاريخ الأمريكي. وجدنا:

  • يكافح كبار السن في المدارس الثانوية حتى بشأن أبسط الأسئلة حول استعباد الأمريكيين للأفارقة.
  • يكافح المعلمون الجادون في تدريس العبودية لتوفير تغطية عميقة للموضوع في الفصل الدراسي.
  • تفشل الكتب المدرسية الشعبية في تغطية العبودية والشعوب المستعبدة بشكل شامل.
  • معايير محتوى الدولة خجولة وتفشل في تحديد توقعات عالية بشكل مناسب.

يمكننا ويجب أن نفعل ما هو أفضل. اقرأ التقرير. حل الاختبار. الانخراط في التاريخ الصعب.

تظهر الأبحاث التي أجراها SPLC في عام 2017 أننا ، كأمة ، نفشل في تعليم التاريخ الصعب للعبودية الأمريكية بشكل كاف.


التحقق من الأخبار العاجلة

ما هي التحديات التي تطرحها مشاهد الأخبار العاجلة - خاصة تلك التي تتحرك بسرعة وفوضى مثل فيرغسون - للصحفيين ومستهلكي المعلومات؟ في هذا الدرس ، يراجع الطلاب الروايات الإخبارية حول مقتل مايكل براون منذ الأيام الأولى التي أعقبت إطلاق النار للتعرف على الطرق التي تتكشف بها القصص المعقدة بمرور الوقت. يساعد الصحفيون في الفيديو المميز في إلقاء الضوء على فكرة أنه ليس فقط من الصعب للغاية بالنسبة للمستهلكين فرز الحقيقة من الخيال أثناء قصة إخبارية عاجلة ، خاصة تلك التي تثير ردود فعل عاطفية قوية ، فهي أيضًا صعبة - وفي بعض الأحيان مستحيلة - للصحفيين للقيام بذلك.

ملاحظة: نظرًا لأن هذا الدرس يبدأ في التركيز على الحسابات الفعلية من Ferguson ، فقد ترغب في الاعتراف بأن هذا المحتوى يمكن أن يكون عاطفيًا وصعبًا ، فكر في إعادة النظر في عقد الفصل الدراسي والمناقشات السابقة حول فيديو DJ Jay Smooth.

مفهوم

في 9 أغسطس 2014 ، قُتل مايكل براون البالغ من العمر 18 عامًا برصاص ضابط شرطة فيرجسون البالغ من العمر 28 عامًا دارين ويلسون. اندلعت الأخبار على تويتر. بعد لحظات من إطلاق النار ، غردت @ TheePharoah ، "رأيت فقط شخصًا يموت OMFG." بعد عدة دقائق ، قام بتغريد صورة ضابطي شرطة يقفان بجوار جثة براون التي لا حياة لها ملقاة ووجهها لأسفل في الشارع. بعد ساعة من إطلاق النار ، وصل طاقم من محطة تلفزيون سانت لويس KMOV إلى مكان الحادث قبل محققي شرطة فيرغسون. في وقت لاحق من بعد ظهر ذلك اليوم ، بدأت القصة تنتشر على الإنترنت ، وتجمعت حشود كبيرة في مسرح الجريمة ، وبدأ نصب تذكاري عفوي يتشكل.

بدافع الاهتمام الذي حظي به إطلاق النار على وسائل التواصل الاجتماعي وجزئيًا برد فعل المجتمع ، بدأ الصحفيون المحليون بتغطية الوضع عن كثب. وسرعان ما أرسلت منافذ الأخبار الوطنية المراسلين إلى فيرجسون أيضًا. في غضون ثلاثة أيام ، كان فيرغسون على الصفحة الأولى من الصحف الكبرى في جميع أنحاء البلاد. بحلول 15 أغسطس ، كانت القصة دولية.

كما هو الحال مع أي قصة تتطور ، كان على الصحفيين محاولة مواجهة تحيزاتهم وفصل الشائعات عن الحقيقة من خلال البحث عن مجموعة متنوعة من المصادر - شهود العيان ، والأقارب ، وأفراد المجتمع ، ومسؤولو الشرطة - الذين كانوا في وضع يسمح لهم بالتأكيد أو التعليق على جوانب مختلفة من المشاجرة.

ومع ذلك ، لم يكن الصحفيون المحترفون هم الأشخاص الوحيدون الذين يكتبون عن الأحداث الجارية: فقد استخدم السكان والشهود والناشطون جميعًا وسائل التواصل الاجتماعي للمساعدة في سرد ​​القصة ومشاركة التفاصيل (التي تم التحقق منها وغير المتحقق منها) وغيرها من الادعاءات ووجهات النظر والآراء التي قاموا بها. شعرت بأنها مهمة. كانت التحديات التي يواجهها الصحفيون كبيرة لأنهم حاولوا تأكيد أكبر عدد ممكن من التفاصيل في أسرع وقت ممكن بينما تنتشر التغريدات وغيرها من منشورات وسائل التواصل الاجتماعي بسرعة.

المواد

  • مقال إخباري: الضابط يقتل مراهق فيرغسون
  • مقالة إخبارية: تذكر براون بأنه عملاق لطيف
  • مقال إخباري: إطلاق النار على مراهق أسود في Mo. كان غير مسلح
  • منظم الجرافيك: تقييم التحقق
  • فيديو ونسخة: "التحقق من القصة"

أنشطة

في الدرس السابق ، واجه الطلاب بشكل مباشر تحديات الإبلاغ عن حالة تمكنوا من مشاهدتها. في حالة فيرغسون ، حيث ظهرت الأخبار في البداية على تويتر ولم يكن هناك صحفيون في الموقع ، كانت التحديات مختلفة. حاول المراسلون التحقق من الأحداث التي أحاطت بوفاة مايكل براون ، في محاولة لجمع معلومات من مصادر عديدة وسط مشهد فوضوي دائم التغير يغطي عدة مربعات مربعة. سيقوم الطلاب بتحليل العديد من التقارير الإخبارية من الأيام التي تلي إطلاق النار مباشرة لمراجعة كيفية تطور القصة.

  • امنح كل طالب نسخة من ثلاثة مصادر:
    • سانت لويس بوست ديسباتش10 أغسطس: الضابط يقتل فتى فيرجسون
    • سانت لويس بوست ديسباتش11 أغسطس: تذكر براون بأنه عملاق لطيف
    • واشنطن بوست، 11 أغسطس: تم إطلاق النار على التين الأسود في Mo. كان غير مسلح
    • هل هناك مصادر مهمة أو أصوات مفقودة من القطعة؟
    • كيف تشعر هذه الوثيقة؟

    الآن بعد أن أتيحت الفرصة للطلاب لقراءة ومقارنة بعض التغطية الإخبارية الأولية من Ferguson ، استخدم فيديو "Verifying the Story" لمساعدتهم على فهم التحديات التي واجهها الصحفيون أثناء محاولتهم تأكيد التفاصيل حول إطلاق النار وعواقبه.

    • أثناء مشاهدة الفيديو ، شجع الطلاب على تدوين ملاحظات حول تحديات التحقق من المعلومات والاستراتيجيات والأساليب التي يستخدمها الصحفيون للتغلب على تلك التحديات. (قد ترغب في توزيع النص لتدوين الملاحظات.)
    • بعد المشاهدة ، اطلب من الطلاب مشاركة ملاحظاتهم حول مفهوم التحقق في الصحافة. لماذا التحقق مهم؟ كيف يجب أن يتعامل الصحفيون مع التفاصيل المهمة المحتملة التي لا يمكن التحقق منها؟ هل يجب عليهم ببساطة تركها خارج تقاريرهم ، أم أن هناك نهجًا آخر؟ كيف يعتقد الطلاب أن الاستعانة بمصادر جيدة في تقرير إخباري؟ ما هي المصادر التي تم الاستشهاد بها في التقارير الإخبارية التي قرأوها ، وأيها ، إن وجد ، كان مفقودًا في هذه المرحلة من تطور القصة؟ (على سبيل المثال ، كانت المعلومات المتوفرة من الشرطة قليلة جدًا). كيف يساعد التحقق وتحديد المصادر الجيدة في تقليل التحيز؟
    • أخبر الطلاب: ذكر العديد من الصحفيين ميل القراء إلى تكوين آرائهم في وقت مبكر وتجاهل التحديثات التي تتحدى تلك الآراء في كثير من الأحيان. لماذا تعتقد أن هذا يحدث ، بناءً على ما تعلمته حتى الآن ، وما الذي يمكننا فعله لتجنب هذا الاتجاه في أنفسنا؟
    • اسأل: ما الذي يمكننا كمستهلكين للأخبار والمعلومات أن نتعلمه من استراتيجيات الصحفيين ونطبقها على استهلاكنا للأخبار والمعلومات ، خاصة أثناء الأحداث الإخبارية العاجلة؟ بالنظر إلى المقالات التي قمنا بفحصها ، كيف ربما حاولت التحقق مما قرأته؟

    أنهِ الدرس بمطالبة الطلاب بالتفكير بشكل خاص في دفاترهم اليومية حول كيف يمكن لما تعلموه اليوم أن يغير الطريقة التي يستهلكون بها الأخبار ويشاركونها. كيف جعلتهم الدروس ومقاطع الفيديو التي واجهوها حتى الآن يفكرون بشكل مختلف في الأخبار والمعلومات التي يحصلون عليها عبر وسائل التواصل الاجتماعي؟ بالعودة إلى الوراء ، هل لديهم أي أسئلة حول المعلومات التي تلقوها ومشاركتها بشأن فيرغسون عندما كانت الأحداث تتكشف؟


    ما مدى أهمية تعليم القراءة والكتابة في جميع مجالات المحتوى؟

    يستمع الطلاب كثيرًا في فصولنا ، ولكن ماذا عن القراءة والكتابة والتحدث؟

    أنت مشغول هذا الصيف بالتخطيط وإعادة صياغة الدروس - إضافة وتعديل وتعديل. التقديم السريع للسقوط: نحن نعلم أن الطلاب يقومون بالكثير من الاستماع في فصولنا ، ولكن ماذا عن مهارات الاتصال الثلاث الأخرى التي يجب أن ينخرطوا فيها ويمارسوها يوميًا؟ أنا أتحدث عن القراءة والكتابة والتحدث.

    دعونا نحدد معرفة القراءة والكتابة. كانت تُعرف في السابق باسم القدرة على القراءة والكتابة. اليوم يتعلق الأمر بالقدرة على فهم القراءة والكتابة والاستماع والتحدث المتقدمة والمشاركة فيها. الشخص الذي وصل إلى معرفة القراءة والكتابة المتقدمة بلغة جديدة ، على سبيل المثال ، قادر على الانخراط في هذه المهارات الأربع بلغته الجديدة في أي مكان.

    معرفة القراءة والكتابة هي مهارة كل قرن

    إذا كنت مدرسًا للرياضيات أو التاريخ أو العلوم أو الفن ، فأين تتناسب محو الأمية مع تعليمك؟ من الشائع الاعتقاد بأن تعليم القراءة والكتابة هو مسؤولية معلمي فنون اللغة فقط ، ولكن بصراحة ، هذا ليس كذلك. كما ريتشارد فاكا ، مؤلف قراءة منطقة المحتوى: محو الأمية والتعلم عبر المناهج الدراسية، يقول ، "المراهقون الذين يدخلون عالم الكبار في القرن الحادي والعشرين سيقرؤون ويكتبون أكثر من أي وقت آخر في تاريخ البشرية. سوف يحتاجون إلى مستويات متقدمة من معرفة القراءة والكتابة لأداء وظائفهم ، وإدارة أسرهم ، والعمل كمواطنين ، وإدارة حياتهم الشخصية ".

    مع اقتراب معايير المحتوى ، من السهل التركيز فقط على المحتوى الذي نقوم بتدريسه. لدينا الكثير لنقوله للطلاب ونشاركه معهم. ومع ذلك ، هل نوفر للطلاب وقتًا كافيًا يوميًا لممارسة مهارات الاتصال الحاسمة؟

    إليك طريقة واحدة للنظر إليه: المحتوى هو ما نعلمه ، ولكن هناك أيضًا كيفية ، وهنا يأتي دور تعليم القراءة والكتابة. هناك عدد لا نهائي من الاستراتيجيات الفعالة والفعالة لجعل الطلاب يفكرون ، ويكتبون ، اقرأ عنه وتحدث عن المحتوى الذي تدرسه. الهدف النهائي لتعليم القراءة والكتابة هو بناء مهارات الفهم والكتابة والمهارات العامة في الاتصال لدى الطالب.

    اسأل نفسك ، كيف أنقل المعلومات والمعرفة إلى طلابي في الغالب؟ هل أنتقل بشكل أساسي إلى محاضرة مباشرة أو حديث المعلم؟ أم أسمح بفرص متعددة للطلاب لاكتشاف المعلومات بأنفسهم؟

    تكلم

    المحادثات الأكاديمية أو عالية المستوى في إعدادات المجموعات الصغيرة والكبيرة لا تحدث فقط. يستغرق الأمر وقتًا - وسقالات - لإنشاء إعداد ندوة سقراطية في الفصل الدراسي الخاص بك.

    لكي ينخرط طلابنا في محادثة أكاديمية ، أو حديث مسؤول ، يحتاجون إلى الكثير من الممارسة مع المحادثة غير الرسمية في أزواج وثلاثيات. استخدم الإستراتيجيات التالية بشكل متكرر لبناء المهارات الشفوية للطلاب: التفكير والمشاركة ، وشريك المرفق ، ومشاركة الكتف ، والقطع والمضغ. يحتاج الأطفال إلى التحدث وعدم الجلوس بشكل سلبي في مقاعدهم. تذكر أن ليف فيجوتسكي كان يؤمن بأن التعلم فعل اجتماعي للغاية.

    لكل خمس إلى ثماني دقائق تتحدث فيها ، امنح الطلاب دقيقة إلى دقيقتين للتحدث مع بعضهم البعض. يمكنك التجول والاستماع والتقييم بشكل غير رسمي والتحقق من الفهم.

    تساعد المحادثة كثيرًا عند معالجة المحتوى والمفاهيم الجديدة. سيكون لدى الطلاب أيضًا بالتأكيد إجابات أكثر فائدة لمشاركتها. (وتأكد من توفير وقت للتفكير دائمًا عند طرح أسئلة على الطلاب.)

    كتابة

    متى كانت آخر مرة أصيب فيها طلابك بألم أثناء الكتابة في صفك؟ تمامًا مثل المحادثة ، تساعدنا الكتابة على فهم ما نتعلمه وتساعدنا على إقامة روابط مع حياتنا أو أفكار الآخرين. لا يمكنك تجنب التفكير عند الكتابة.

    يحتاج الطلاب إلى الكتابة كل يوم ، في كل فصل دراسي. ماذا عن إضافة المزيد من أنشطة الكتابة غير الرسمية والممتعة إلى تعليماتك مثل الكتابة السريعة ، والتوقف والتدوين ، والمقالات التي تستغرق دقيقة واحدة ، أو محادثات الكتابة على الجدران؟ ليست كل مهام الكتابة يجب أن تكون رسمية.

    إذا لم تكن قد سمعت عن مشروع الكتابة الوطنية (NWP) ، فهو أكبر برنامج لتطوير المعلمين على نطاق واسع وأطول فترة في تاريخ الولايات المتحدة. يتم تقديم ورش العمل على الصعيد الوطني (عادة من خلال جامعة محلية) يتعلم المعلمون من جميع مجالات المحتوى استراتيجيات جديدة ومثيرة لتشجيع ودعم وتنمية الكتاب الشباب في فصولهم الدراسية.

    هناك مبدأان من مبادئ NWP أعتقد أنهما يحققان مكاسب كبيرة في كتابة الطلاب: يكتب المعلمون جنبًا إلى جنب مع الطلاب ، وخلق وقت بشكل منتظم في الفصل الدراسي الخاص بك لورشة عمل الكاتب التي تتبع نوعًا من عملية الكتابة التي تضع الكاتب في مكانه. المسؤول (المحتوى والصوت والهيكل).

    قراءة

    لقد ولت أيام الاعتقاد بأنه يمكننا تسليم نص إعلامي أو رواية إلى الطالب وافترض أنهم يصنعون المعنى الكامل لها بمفردهم. سواء أحببنا ذلك أم لا ، وبغض النظر عن المحتوى الذي نقوم بتدريسه ، فنحن جميعًا مدربون قراءة.

    دعم القراءة باستخدام استراتيجيات فعالة قبل القراءة وأثناءها وبعدها - مثل معاينة النص ، والقراءة لغرض ما ، والتنبؤات والصلات ، والتفكير بصوت عالٍ ، واستخدام المخططات الرسومية - سوف يدعم جميع طلابنا ، وليس فقط القراء المتعثرين و متعلمي اللغة الإنجليزية.

    نحن بحاجة إلى إلهام حب القراءة ، وبناء القدرة على التحمل في القراءة لدى طلابنا ، مما يعني وجود عيون وعقل على الصفحة لأكثر من دقيقة. كيف نفعل ذلك؟ تعد مكتبة الفصول الدراسية عالية الاهتمام مكانًا رائعًا للبدء. إذا كنت من مدارس الفصل الأول ، فيجب أن تكون هناك أموال مخصصة لمكتبات الفصول الدراسية. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فدع جميع الفصول الدراسية في موقع مدرستك للحصول على مكتبة ، حتى لو كانت مجرد حفنة من الكتب لتساعدك على المضي قدمًا.

    يمكنك القيام بالاستثمار بنفسك ، أو إقامة حفل جمع كتب. أرسل قائمة رغبات لجميع أصدقائك بالبريد الإلكتروني للكتب التي طلبها الطلاب والمفضلة المتكررة (على سبيل المثال ، الشفق ، كتاب غينيس للأرقام القياسية العالمية). اطلب من أصدقائك إحضار كتاب أو كتابين إلى حفلة الكوكتيل الخاصة بك. (اقرأ منشور Edutopia هذا للحصول على أفكار حول كيفية إعداد مكتبة الفصل وإدارتها).

    إذا كنت مدرسًا للفيزياء ، فهل يجب أن تدور جميع كتبك حول العلوم؟ بالطبع لا! لكن قد ترغب في التركيز بشكل أساسي على الكتب المعلوماتية والواقعية. في الواقع ، مع تأكيد المعايير الوطنية الجديدة للغة الإنجليزية على المزيد من النصوص الواقعية وقليل من الأدب ، يحتاج جميع معلمي رياض الأطفال إلى الصف الثاني عشر إلى تعزيز مكتباتهم بمزيد من الكتب الواقعية ، والتي يمكن أن تشمل اشتراكات الصحف والمجلات.

    لن أخوض في الاستماع هنا ، لأنني أعتقد أن طلابنا يفعلون الكثير من ذلك بالفعل ، ولكن إليك موقع ويب رائع يتميز بخصائص مستمع فعال يمكنك مشاركته مع طلابك ويمكنهم التدرب مع بعضهم البعض.


    المستوى 1: تعليم المحتوى المحسن

    ماذا يفعل الطلاب: يتعلم جميع الطلاب المحتوى المهم المطلوب في المناهج الدراسية الأساسية بغض النظر عن مستويات معرفة القراءة والكتابة.

    ماذا يفعل المعلمون: يضمن المعلمون إتقان المحتوى الأساسي المهم لجميع الطلاب بغض النظر عن مستويات معرفة القراءة والكتابة من خلال الاستفادة من مبادئ التصميم العام لاستخدام إجراءات التدريس الواضحة. يضمن المعلمون أن جميع الطلاب يكتسبون المفردات والمعرفة الأساسية اللازمة لمحو الأمية الأساسية المرتبطة بالفهم والتواصل من خلال أماكن الإقامة على مستوى الفصل أو أماكن الإقامة الفردية أو التكنولوجيا. علاوة على ذلك ، فهم يستجيبون لمطالب معرفة المحتوى المعقدة التي تتطلب التلاعب الاستراتيجي واستخدام معلومات المحتوى مثل التصنيف أو تطوير المقارنات أو المقارنة أو طرح الأسئلة أو التقييم.

    ما يبدو عليه: يقدم مدرس التاريخ وحدة عن & quot أسباب الحرب الأهلية & quot من خلال البناء المشترك مع الطلاب لمنظم الوحدة ، وهو منظم رسومي يستخدم لتصوير متطلبات المحتوى المهمة للوحدة. يتم استخدام المنظم في جميع أنحاء الوحدة لربط المعرفة السابقة للطالب بالوحدة الجديدة والحث على استراتيجيات التعلم الأساسية مثل إعادة الصياغة والتساؤل الذاتي. يتم استخدام روتين إتقان المفهوم لمساعدة الطلاب على استكشاف مفاهيم مهمة مثل & quotsectionalism & quot. توفر الإجراءات الأخرى الأسس للطلاب لتعلم كيفية الاستجابة لمطالب محو الأمية الأكثر تعقيدًا والتي تتطلب غالبًا الاستفسار عن الأسئلة الحرجة وبناء التفسيرات.

    الكفاءة المهنية: يجب على المعلمين المسؤولين عن ضمان إتقان المحتوى تحديد المحتوى المهم ، وتعلم كيفية تحسين هذا المحتوى لإتقانه ، ثم تنفيذ هذه التحسينات من خلال استخدام إجراءات تدريس واضحة ومستدامة. يجب على مقدمي الخدمات الخاصة مساعدة معلمي المناهج الأساسية في توفير هذا النوع من التعليمات. هذا يسهل العقلية التي يتم فيها تقديم التعليمات بطرق يكتسب بها الطلاب معلومات المحتوى بالإضافة إلى الأساليب النشطة للتعلم والاستجابة.


    اكتساب اللغة الثانية - معلومات أساسية

    المعلومات والنصائح على هذه الصفحة كُتبت لمعلمي FIS قبل زيارة مدرسة البروفيسور ج. كامينز. Cummins هي واحدة من المؤسسات الرائدة في العالم في مجال التعليم ثنائي اللغة واكتساب اللغة الثانية. سيكون المعلمون الرئيسيون الذين لديهم معرفة بنظرياته ويعملون بناءً على نصيحته في وضع أقوى بكثير لمساعدة طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في فصولهم.

    1. BICS / CALP

    يميز Cummins بين نوعين مختلفين من إتقان اللغة. BICS هي مهارات اتصال شخصية أساسية ، وهي مهارات & quotsurface & quot للاستماع والتحدث والتي يتم اكتسابها بسرعة من قبل العديد من الطلاب خاصة من خلفيات لغوية مماثلة للغة الإنجليزية الذين يقضون الكثير من وقتهم المدرسي في التفاعل مع المتحدثين الأصليين.

    CALP هو إتقان اللغة الأكاديمية المعرفية ، وكما يوحي الاسم ، هو الأساس لقدرة الطفل & # 146s على التعامل مع المتطلبات الأكاديمية الملقاة على عاتقه في مختلف المواد. ينص Cummins على أنه في حين أن العديد من الأطفال يطورون طلاقة في اللغة الأم (أي BICS) في غضون عامين من الانغماس في اللغة المستهدفة ، فإن الأمر يستغرق ما بين 5-7 سنوات حتى يعمل الطفل على مستوى مع متحدثين أصليين فيما يتعلق باللغة الأكاديمية .

    الآثار المترتبة على المعلمين العاديين

    لا ينبغي أن نفترض أن المتحدثين غير الناطقين بها والذين حصلوا على درجة عالية من الطلاقة والدقة في اللغة الإنجليزية المنطوقة يوميًا يتمتعون بإجادة اللغة الأكاديمية المقابلة. قد يساعدنا ذلك في تجنب تصنيف الأطفال الذين يظهرون هذا التفاوت على أنهم من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة عندما يكون كل ما يحتاجون إليه هو المزيد من الوقت. لا يزال المتحدثون غير الناطقين بها في فصولك ، والذين خرجوا من برنامج اللغة الإنجليزية كلغة ثانية ، في معظم الحالات ، في طور اللحاق بأقرانهم الناطقين الأصليين.

    2. الكفاءة الأساسية المشتركة

    باختصار ، يعتقد Cummins أنه أثناء تعلم لغة واحدة يكتسب الطفل مجموعة من المهارات والمعرفة اللغوية الضمنية التي يمكن الاستفادة منها عند العمل بلغة أخرى. هذه الكفاءة الأساسية الشائعة (CUP) ، كما يسمي هذه المهارات والمعرفة ، موضحة في الرسم البياني أدناه. يمكن ملاحظة أن CUP توفر الأساس لتطوير كل من اللغة الأولى (L1) واللغة الثانية (L2). ويترتب على ذلك أن أي توسع في CUP يحدث في إحدى اللغات سيكون له تأثير مفيد على اللغة (اللغات) الأخرى. تعمل هذه النظرية أيضًا على تفسير سبب جعل تعلم لغات إضافية أسهل وأسهل.

    الآثار المترتبة على المعلمين العاديين

    من المهم جدًا تشجيع الطلاب على مواصلة تطوير لغتهم الأم. عندما يسأل الآباء عن أفضل الطرق التي يمكنهم من خلالها مساعدة أطفالهم في المنزل ، يمكنك الرد بأنه يجب أن تتاح للطفل فرصة القراءة على نطاق واسع بلغته الخاصة. يمكنك أن تقترح على الآباء تخصيص بعض الوقت كل مساء لمناقشة مع أطفالهم ، بلغتهم الأم، ما فعلته في المدرسة في ذلك اليوم: اطلب منها أن تتحدث عن التجربة العلمية التي أجرتها ، واسألها عن فهمها للمصادر الأولية والثانوية للمعلومات التاريخية ، واجعلها تشرح كيف تمكنت من حل مشكلة الرياضيات وما إلى ذلك.

    كما يقول Cummins (2000): & quot تساعد المعرفة المفاهيمية المطورة بلغة واحدة على جعل المدخلات في اللغة الأخرى مفهومة. & quot إذا كان الطفل يفهم بالفعل مفاهيم & quotjustice & quot أو & quothonesty & quot بلغته الخاصة ، فكل ما عليه فعله هو الحصول على تصنيف لـ هذه الشروط باللغة الإنجليزية. ومع ذلك ، فإنها تواجه مهمة أكثر صعوبة بكثير ، إذا كان عليها اكتساب كل من التسمية والمفهوم بلغتها الثانية.

    3. صعوبة المهمة

    ابتكرت Cummins نموذجًا يمكن بموجبه تصنيف المهام المختلفة التي نتوقع أن يشارك فيها طلابنا. في الرسم البياني أدناه ، تتراوح المهام في الصعوبة على طول سلسلة متصلة واحدة من المتساهل المعرفي إلى المتطلب المعرفي وعلى طول السلسلة المتصلة الأخرى من السياق المضمن إلى السياق المختزل. المهمة المضمنة في السياق هي المهمة التي يمكن للطالب من خلالها الوصول إلى مجموعة من الإشارات المرئية والشفوية الإضافية ، على سبيل المثال يمكنه إلقاء نظرة على الرسوم التوضيحية لما يتم الحديث عنه أو طرح أسئلة لتأكيد الفهم. المهمة المختصرة للسياق هي مثل الاستماع إلى محاضرة أو قراءة نص كثيف ، حيث لا توجد مصادر أخرى للمساعدة غير اللغة نفسها. من الواضح أن مهمة D الرباعية ، والتي تتطلب معرفة معرفية ومحدودة السياق ، من المرجح أن تكون الأكثر صعوبة بالنسبة للطلاب ، خاصة بالنسبة لغير الناطقين بها في سنواتهم الأولى من تعلم اللغة الإنجليزية. ومع ذلك ، فمن الضروري أن يطور طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية القدرة على إنجاز مثل هذه المهام ، لأن النجاح الأكاديمي مستحيل بدونها. [المزيد عن هذا.]

    الآثار المترتبة على المعلمين العاديين

    إذا كان المعلمون يدركون الصعوبة المحتملة لمهمة ما ، بناءً على نموذج Cummins ، فيمكنهم الحكم على مدى ملاءمتها لغير الناطقين بها في فصولهم الدراسية وبهذه الطريقة يتجنبوا الكثير من الإحباط. هذا لا ليس يعني ، مع ذلك ، أن طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية يجب أن يتغذوا بنظام غذائي من المهام المتساهلة معرفيًا. قد يكون من المفيد استخدام مثل هذه الأنشطة في الأيام الأولى للطالب في المدرسة ، من أجل بناء الثقة ، أو كقيادة لنشاط أكثر تحديًا. ومع ذلك ، يجب أن ينتقل المدرسون قريبًا إلى المهام التي تشغل عقول الطلاب ، مما يجعل هذه المهام متاحة من خلال توفير الدعم المرئي أو غيره. بمجرد أن يشعر الطلاب بالارتياح تجاه هذه الأنواع من الأنشطة ، يمكن أن يتعرضوا تدريجيًا للمهام التي تتطلب مهارات معرفية ومحدودة السياق.

    (للحصول على مناقشة مثيرة للاهتمام حول ما يحدث عندما يبدأ المعلمون بمهمة D الرباعية ثم يتعين عليهم تعديلها لتجنب الإحراج والارتباك في الفصل الدراسي ، راجع مقالة Mackay المدرجة في المراجع أدناه.)

    4. ثنائية اللغة المضافة / الطرحية

    Cummins draws the distinction between additive bilingualism in which the first language continues to be developed and the first culture to be valued while the second language is added and subtractive bilingualism in which the second language is added at the expense of the first language and culture, which diminish as a consequence. Cummins (1994) quotes research which suggests students working in an additive bilingual environment succeed to a greater extent than those whose first language and culture are devalued by their schools and by the wider society.

    Implications for mainstream teachers

    The dangers of subtractive bilingualism for the non-native speakers in our school are obviously not so strong as, say, for the children of immigrants to the USA. Nevertheless, we should do all we can to demonstrate to non-native English students that their cultures and languages are equally as valid and valued as the Anglo/American culture and English language that inevitably dominates FIS school life. Teachers and departments should explore every possibility to incorporate the different cultural backgrounds of our students into their daily teaching and curricula.

    مراجع

    The summary above is based on the following articles or book extracts by Cummins or about his theories. Please let me know if you would like copies (offer applies to FIS teachers only).

    Baker, C. (1988) Key Issues in Bilingualism and Bilingual Education Clevedon: Multilingual Matters

    Collier, V. (1987) How long? A synthesis of research on academic achievement in a second language. TESOL Quarterly, 23

    Cummins, J. (1984) Bilingual Education and Special Education: Issues in Assessment and Pedagogy San Diego: College Hill

    Cummins, J. and McNeely, S. (1987) Language Development, Academic Learning , and Empowering Minority Students. In Tikunoff, K. Bilingual Education and Bilingual Special Education: A Guide for Administrators Boston: College Hill

    Cummins, J. (1991) Language Development and Academic Learning Cummins, J in Malave, L. and Duquette, G. Language, Culture and Cognition Clevedon: Multilingual Matters

    Cummins, J. (2000) Language, Power and Pedgogy: Bilingual Children in the Crossfire. Clevedon: Multilingual Matters

    Cummins, J. (1994) The Acquisition of English as a Second Language, in Spangenberg-Urbschat, K. and Pritchard, R. (eds) Reading Instruction for ESL Students Delaware: International Reading Association,

    Eisterhold, J. (1990) Reading-Writing Connections: toward a description for second language learners. In Kroll, B. (ed) Second Language Writing: Research Insights for the Classroom Cambridge: CUP

    Fradd, S. & McGee, P . (1994) Instructional Assessment: an integrative approach to evaluating student performance Reading: Addison Wesley

    Mackay, R. (1991) Embarrassment and hygiene in the classroom ELT Journal 47/1 Oxford: OUP


    شاهد الفيديو: الدرس الخامس عشر من دروس تعليم القراءة والكتابة المقطعية الطليقة تمييز الاحرف حسب الرموز